A- STRUCTURATION DES PROGRAMMES DU CFP  

Depuis 1999/2000, le CFP met en oeuvre un nouveau curriculum de formation, le modèle « ISC »- Imprégnation, Structuration, Consolidation.

Ce curriculum de formation prend en compte les critiques formulées à l’endroit du programme précédent et les besoins exprimés par les acteurs du système.

Deux orientations de base en constituent l’ossature : la prise en compte des aspects essentiels du texte sur l’éducation de base et le programme des EFI (Ecole de Formation d’Instituteurs) d’une part, la place accordée à l’Education aux Valeurs d’autre part.

Par le modèle ISC, le CFP ambitionne de former des enseignants compétents, au fait de l’actualité pédagogique et engagés dans une formation continue. Il s’agit d’un profil d’enseignants imbus des vertus qui fondent une éducation centrée sur la formation de l’Homme dans ce qu’il a de spécifiquement humain : la Valeur.

Le modèle ISC comprend trois étapes qui correspondent à trois lieux.

La formation de l’enseignant de l’ONECS se réalise donc dans trois lieux différents. Ces lieux constituent des unités géographiques autant que pédagogiques et coïncident avec les trois étapes de la formation : l’Imprégnation, la Structuration, la Consolidation.

La formation dans les lieux est structurée en Blocs. Le bloc correspond en gros à un module. Mais dans ce programme, les blocs n’ont pas tous la même cohérence que le module qui est une unité d’enseignement cohérente dont les différentes parties sont interdépendantes et concourent à réaliser une compétence terminale. Le bloc est démultiplié en domaines et le domaine parfois en unités plus simples, les sous-domaines.

C’est ainsi que les trois étapes de la formation se structurent de la façon suivante :

 

B- L’IMPREGNATION (OU PRESTAGE)  

C’est le premier moment de la formation de l’élève-maître. Elle dure une année scolaire dans une école et permet au postulant de prendre contact avec les différentes facettes de l’enseignement et d’avoir des prérequis indispensables pour aborder la formation théorique et plus tard conduire une classe.

Elle comprend deux blocs subdivisés chacun en trois domaines.

BLOC 1 : la gestion de l’école et de la classe. Elle compte 3 domaines :

a.1.1 Initiation à la gestion administrative de la classe et de l’école.

a.1.2 Initiation à la gestion pédagogique de l’école et de la classe .

a.1.3 Initiation à la gestion financière et matérielle.

BLOC 2 : Initiation à la pratique de classe, démultipliée en 3 domaines :

a.2.1 02 semaines d’observation libre et par étape.

a.2.2 02 semaines de semi-responsabilité et par étape.

a.2.3 01 semaine de responsabilité assistée et par étape.

 

C- LA STRUCTURATION  

Cette seconde étape de la formation se réalise au CFP. Elle dure une année scolaire et permet de mettre en forme ce qui, au cours de l’imprégnation, était vécu de manière empirique, impressionniste et éparse. Elle repose sur l’articulation équilibrée de la théorie et de la pratique et vise à réaliser une intégration de toutes les dimensions de la formation.

Cette étape-clé de la formation compte six blocs qui se subdivisent en plusieurs domaines.

 

BLOC 1 : LES VALEURS avec comme domaines :  

b.1.1 Le projet d’éducation aux Valeurs

b.1.2 La législation/Déontologie

b.1.3 La catéchèse à l’école

 

BLOC 2 : LES SCIENCES PEDAGOGIQUES I  

Ce bloc compte 4 domaines. Le quatrième domaine, la didactique des disciplines, comporte 3 sous-domaines.

b.2.1 Connaissance de l’histoire de l’éducation au Sénégal, ainsi que les différentes lois d’orientation.

b.2.2 Pédagogie générale

b.2.3 Gestion de la classe

b.2.4 Didactique des disciplines (Français- Mathématiques-Etude du Milieu).

 

BLOC 3 : LA PRATIQUE DE LA CLASSE  

Elle comporte 3 domaines :

b.3.1 La phase d’observation

b.3.2 La semi-responsabilité

b.3.3 La responsabilité entière de l’élève-maître.

 

BLOC 4 : LES SCIENCES PSYCHOLOGIQUES ET SOCIALES  

b.4.1 Les Sciences psychologiques avec comme sous-domaines :

- la Psychologie de l’enfant

- la Psychologie des apprentissages

 

b.4.2 Les Sciences sociales subdivisées en 2 sous-domaines :

- la Sociologie de l’éducation

- l’anthropologie de l’éducation

 

BLOC 5 : LES SCIENCES PEDAGOGIQUES II  

Ce bloc regroupe les domaines suivants :

b.5.1 Recherche/Animation

b.5.2 Les Langues nationales (14 h)

 

BLOC 6 : LES INNOVATIONS  

Il convient de préciser que les innovations pédagogiques sont transversales. Mais dans ce bloc, on identifie les domaines spécifiques suivants :

b.6.1 Initiation à l’Informatique

b.6.2 EVF/EMP (Education à la vie familiale et en matière de population)

b.6.3 PFIE (Programme de Formation et d’Information pour l’Environnement)

 

D- LA CONSOLIDATION  

Cette troisième et dernière étape de la formation de l’enseignant de l’ECS correspond à son premier lieu d’affectation. Elle permet d’intégrer dans la globalité et dans une autonomie les objectifs des stages pratiques réalisés en imprégnation et en structuration et d’autres objectifs issus de l’ensemble de la formation psychopédagogique et scientifique.

Cette dernière étape de la formation de l’instituteur stagiaire qui se réalise dans son premier poste d’affectation comporte deux blocs qui englobent l’essentiel des activités attendues de lui.

BLOC 1 : GESTION DE LA CLASSE ET DE L’ECOLE, avec 2 domaines :  

c.1.1 Gestion pédagogique de la classe

c.1.2 Gestion administrative de la classe et de l’école.

BLOC 2 : RAYONNEMENT DU MAITRE DANS LE MILIEU, avec comme domaine :  

c.2.1 Participation aux activités de l’école et du milieu.

 

E L’ORGANISATION DES ETUDES  

C’est un élève-maître titulaire du BAC et ayant les prérequis nécessaires pour aborder avec des chances de succès les différentes activités programmées en période de structuration qui entre au CFP.

L’année de structuration est organisée autour des activités suivantes :

- les cours

- les exposés

- l’alternance théorie-pratique

- les stages pratiques

- les séminaires.

 

* Les cours théoriques

Après une année au moins de préstage, les élèves-maîtres nous arrivent avec une somme de connaissances diffuses qu’il s’agit de clarifier, de structurer. Les cours théoriques qui s’appuient sur une démarche scientifique et une stratégie interactive permettent de mettre en forme tout ce qui a été vécu de manière éparse, de lui donner des justifications psychopédagogiques et scientifiques.

* Les exposés  

Les plans des cours des formateurs prévoient dans leur stratégie le faire-faire. C’est ainsi que les stagiaires sont divisés en groupes opérationnels chargés de faire des exposés à la demande des professeurs. Les exposés suivis de débats sont complétés par un apport d’informations. * L’alternance théorie-pratique

Après un trimestre de cours théoriques, les élèves-maîtres sont appelés à confronter les connaissances accumulées à la réalité pratique de la classe. Ils sont répartis en quatre groupes.

Pour l’essentiel des disciplines et dans les différents niveaux de l’enseignement élémentaire, ils observent des séquences d’enseignement apprentissage dirigées par des maîtres des écoles associées.

Ces leçons d’illustration font l’objet d’une exploitation animée par des formateurs, à raison d’un formateur didacticien par groupe. Après quoi, les élèves-maîtres sont désignés dans chaque groupe pour préparer et présenter des leçons d’essai qui seront exploitées à leur tour.

Les exploitations des leçons d’illustration et des leçons d’essai sont portées dans les cahiers de groupes qui feront l’objet d’une évaluation en fin d’année à côté des cahiers individuels.

* Les stages pratiques  

Deux stages pratiques de trois semaines chacun sont prévus au mois de février et au mois de mai.

La première semaine dite d’observation permet au stagiaire d’observer la pratique des disciplines prévues par l’emploi du temps, mais aussi de filmer les leçons à exploiter dans le cadre du cahier de stage, sans oublier, au besoin, les questions de clarification à poser au maître-encadreur.

Les deux semaines qui suivent sont des semaines de responsabilité assistée. L’élève-maître prend la classe en main sous le contrôle du maître-encadreur. Il est supervisé au moins une fois par semaine par un formateur.

* Les séminaires  

Certaines activités comme le projet d’éducation aux Valeurs, la communication, les langues nationales, etc. sont organisées sous forme de séminaires.

Les chronogrammes des séminaires font une large place aux travaux d’ateliers. Chaque séminaire est ponctué par un rapport élaboré par un groupe de stagiaires.

II PROGRAMME DE LA SECTION INFORMATIQUE  

La section informatique dispose de trois (03) niveaux de formation professionnelle en comptabilité. Il s’agit du CAP1, CAP2 et DEC. Chaque niveau a un programme bien déterminé établi par la Direction de la Formation Professionnelle (DFP).

Le Centre de Formation Pédagogique Abbé David Boilat est une structure de l’Enseignement Catholique, chargée de la formation initiale et continue des personnels.

 

LOCALISATION

 

Il est situé à Mbour, à 80 km de Dakar, dans un  cadre spacieux (2 ha)  et agréable de la Petite Côte.

 

MISSION

2 blocs de Résidences de 56 chambres à deux lits

 

Assurer :

 

-     La formation initiale des instituteurs de l’enseignement élémentaire, promoteurs d’une école ouverte au milieu et acteurs de développement.

-     La formation initiale et continue en alphabétisation et éducation non-formelle

-     La formation continue des personnels de l’Enseignement Catholique.

 

OFFRE DE SERVICES

 

Le Centre offre des sessions d’informatique, de gestion financière et matérielle, de gestion des ressources humaines, Il accueille  des séminaires, des forums, des colloques, des colonies et camps de vacances.